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教學(xué)案例研究記錄表（教學(xué)案例研究記錄表模板）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 12:11:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 422

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教學(xué)案例研究記錄表的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何寫教學(xué)案例
2、幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思？
3、高中語(yǔ)文《氓》教學(xué)案例研究
4、教學(xué)案例怎么寫

教學(xué)案例研究記錄表（教學(xué)案例研究記錄表模板）

一、如何寫教學(xué)案例

一、教學(xué)案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．教師撰寫教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄?！?

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求

1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。

與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫作）可以促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。

二、幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思？

幼兒園教學(xué)案例分析，意在讓教師更好地去關(guān)注孩子，為孩子解決問(wèn)題。以下是我為你整理的幼兒園教學(xué)案例分析，歡迎大家閱讀。

幼兒園教學(xué)案例分析篇一

[案例實(shí)錄](méi)

星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，***為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張***。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！?

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的?！?

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?

萌月：“對(duì)，老師怎么辦?”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理?如果你們?cè)敢庥懻摰脑挘蹅兛梢詠?lái)討論討論。”隨即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折?”

旭峰：“她想得小紅旗?！?

思杰：“她想得獎(jiǎng)品?！?

師：“她這樣想對(duì)不對(duì)啊?你們有沒(méi)有這樣想啊?”

心茹：“我也想得獎(jiǎng)品。”

冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎?”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的!”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢?”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！?

旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)?！?

思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算。”

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)?！?

師：“冬琴說(shuō)要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺(jué)得呢?”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢?”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品?！?

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?

晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎?”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能?！?

師：“美美，聽(tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”

美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品。”

師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎?”

小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

[案例反思]

在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

[案例分析]

換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴 *** 和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支援。

經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于折紙小***的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

幼兒園教學(xué)案例分析篇二

案例背景

A是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么 *** 。

案例描述:

境一:

“老師好!”門口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?今天真棒,來(lái)得早起來(lái)了。”老師一邊摸著A的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開(kāi)心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),然后老師又說(shuō):“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?！彼?jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō)?！安粫?huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。

情境二:

操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開(kāi)車開(kāi)到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著,他就像一個(gè)提線木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi),開(kāi)了一小會(huì),老師放開(kāi)了他,繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“A,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師離開(kāi)后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

情境三:

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做?！薄皭?ài)勞動(dòng)。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四:

有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),阿姨出來(lái),老師對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的?！比缓?阿姨沒(méi)有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過(guò)去,“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”

案例分析:

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地,他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反應(yīng),難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略,但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的,可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思:

1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說(shuō)教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者

幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

幼兒園教學(xué)案例分析篇三

我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場(chǎng)景一:

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽(tīng)話,就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽(tīng)好了,從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽(tīng)到了。”明明使勁地絞著自己的手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析:

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性回圈,即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境***如場(chǎng)景三中反映的情形***,教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。

2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

***1***教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話,尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

***2***對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

***3***教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

***4***對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

***5***教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛(ài),逐漸被新集體所同化。

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三、高中語(yǔ)文《氓》教學(xué)案例研究

一、教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師:上課之前有個(gè)同學(xué)問(wèn)我，課本把《氓》放在第一課，到底想讓我們學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢?難道就是讓我們知道在兩千五百多年前曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這么一次悲慘的愛(ài)情悲劇么?這個(gè)問(wèn)題還真把我難住了。哪個(gè)同學(xué)能替我給這個(gè)同學(xué)做個(gè)解答呢?

(沉默片刻，一生怯怯地)

生 1:應(yīng)該是積累一些古代的詞語(yǔ)，還有文學(xué)常識(shí);再就是得學(xué)會(huì)自己讀古詩(shī)。

生 2:通過(guò)讀詩(shī)，提高文學(xué)鑒賞的水平。

生 3:每年高考都要考古詩(shī)鑒賞，沒(méi)辦法，必須得學(xué)。

(生笑)

師:你們說(shuō)得各有各的道理。為了考試得分，這是出于 “生存”的需要，無(wú)可厚非;為了提高文學(xué)鑒賞水平，這是“發(fā)展”的需要。對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，“文學(xué)素養(yǎng)”恐怕或多或少地與你們這一生相伴，也是做到“詩(shī)意的棲居”必不可少的要素。而進(jìn)行文學(xué)鑒賞包括答高考古詩(shī)鑒賞題，是需要有一定的語(yǔ)言知識(shí)與文學(xué)常識(shí)的積累的。我要表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，他喜歡提問(wèn)題，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，我希望每個(gè)同學(xué)都能在思考的前提下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到善于提問(wèn)，并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題;而且，他好像已經(jīng)讀過(guò)課文了，希望大家向他學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

請(qǐng)大家拿起筆，小聲讀這首詩(shī)，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典，在這個(gè)字的上面注音。

(生讀約 3分鐘)

師:請(qǐng)大家齊讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)拍和字音。

(生齊讀)

師:節(jié)奏比較準(zhǔn)確，這是一首四言詩(shī)，節(jié)拍基本是 “二/二”式的，同學(xué)們很聰明，沒(méi)用我提示就找到節(jié)拍了。而且大家都注意到了“于”“說(shuō)”等通假字的讀音。有幾個(gè)字音要注意:是“zǎi笑zǎi言”還是“zài笑zài言”?

生 4:zài笑zài言，跟“載歌載舞”一樣。

師:對(duì)?？墒莿偛庞幸徊糠肿x成了z ǎi。多音字是根據(jù)用法和意義確定讀音的，平時(shí)要養(yǎng)成習(xí)慣，多查字典。人們的一些習(xí)慣讀音有些是不太準(zhǔn)確的。“漸車幃裳”的“裳”在文言中一般讀作cháng。在《秦風(fēng).無(wú)衣》中我們還要學(xué)到。

生 5:老師，“漸”書上說(shuō)讀一聲，是不是注錯(cuò)了?

師:沒(méi)錯(cuò)，這也是個(gè)多音字， “漸”在用作動(dòng)詞的時(shí)候讀一聲學(xué)名叫陰平聲，有個(gè)詞今天還在用“漸染”。課下查查字典是什么意思。好，下面大家再齊讀全詩(shī)，應(yīng)該比上次讀得要好。

(生讀)

師:不錯(cuò)!下面請(qǐng)大家拿起筆，自讀這首詩(shī)，完成這幾個(gè)任務(wù):理解詩(shī)句，概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容，能用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)。讀的時(shí)候先不要看注解，更不要看課外書，能自己讀懂詩(shī)句是最好不過(guò)了;實(shí)在不明白的地方，可以看注解，但不要把注解當(dāng)作僵化的東西。不明白的地方，可以在書上做個(gè)標(biāo)記。 10分鐘夠了吧。

(生讀)

師:哪個(gè)同學(xué)概括這首詩(shī)的內(nèi)容?

(沉默)

師:要勇敢些，說(shuō)不準(zhǔn)沒(méi)關(guān)系，不說(shuō)你怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有那些優(yōu)勢(shì)或不足呢?

生 1:一個(gè)男子和一個(gè)女子商量結(jié)婚的事，女子先是沒(méi)有答應(yīng)，后來(lái)看見(jiàn)男子發(fā)怒了才答應(yīng)。結(jié)婚后男子很快就變心了，甚至虐待她，所以女子心里充滿了怨恨。

師:結(jié)果呢?

生 1:好像是這個(gè)女子跑回了娘家，(看書)“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟還譏笑她。

師:基本輪廓勾勒出來(lái)了。哪個(gè)同學(xué)能再具體些?

生 6:這個(gè)女子挺不幸的，她很勤勞，日夜勞作，可是卻受到虐待。

生 7:她挺恨那個(gè)男的，罵他三心二意。(有生笑)

師:從哪里可以看出來(lái)呢?

生 7:“士也罔極，二三其德。”

生 8:我覺(jué)得這個(gè)女的太傻了，不應(yīng)該那么痛快地就嫁給“氓”。起碼兒得考驗(yàn)他幾年，生米做成熟飯了，后悔也晚了。

(生笑)

師:你已經(jīng)進(jìn)入到詩(shī)歌深層內(nèi)容的分析了。結(jié)合這些同學(xué)的回答，請(qǐng)大家用三四句話概括該詩(shī)的內(nèi)容。你(生 2)來(lái)!

生 2:一個(gè)貌似忠厚的男子向一個(gè)年青漂亮的女子求婚，女子答應(yīng)了。結(jié)婚之后，盡管女子日夜操勞，但男子感情不專一，并對(duì)女子施加暴力，最后女子回到了娘家。

師:很好。根據(jù)上面的概括，這首詩(shī)如果按照情節(jié)的發(fā)展可以分成幾個(gè)層次呢?

生:(齊答)三層。

師:具體說(shuō)說(shuō)。你(生 9)來(lái)。

生 9:婚前，婚后，回家。

師:很簡(jiǎn)潔。婚前一般叫(生答:戀愛(ài))，哈，戀愛(ài)，哪幾節(jié)是戀愛(ài)?

生 9:前兩節(jié)。

師:回家呢?

生 9:最后一節(jié)。

師:好，大家同意他的分法嗎?(生答:同意)

生 10:老師，我覺(jué)得這首詩(shī)應(yīng)該是一首自敘詩(shī)，是女子的自述。

師:對(duì)，你很細(xì)心。這是一首以第一人稱寫成的詩(shī)，所以剛才有同學(xué)看出女子有 “恨“。也可以看成是女子的控訴吧。

生 11:我有很多地方還不太理解。

師:很多!你說(shuō)的是詩(shī)句不理解還是內(nèi)容上不理解?

生 11:都有，內(nèi)容上不理解的要多些。

師:這要怪我了，我給大家的時(shí)間太少了。

生 11:您能不能給我們講得細(xì)一些，我們以前的老師可都是一句一句地講啊。

師:你希望我也這么做，是嗎?

生 11:那我們學(xué)起來(lái)多輕松啊!

師:是啊，你輕松，我也輕松?？墒菚且銈冏约鹤x的，那么多的注解，注解的文字是原文的好幾倍，要充分利用。老師總不能到考場(chǎng)上給你講吧。

(生笑)

師:下面的時(shí)間該你們自己讀了。詩(shī)歌的整體內(nèi)容我們清楚了，請(qǐng)大家在此基礎(chǔ)上對(duì)這首詩(shī)做深入研究。有兩個(gè)要求: ① 這首詩(shī)你感受最深的是哪一點(diǎn)? ② 還有哪些經(jīng)過(guò)思考后也不明白的地方，包括詩(shī)句、內(nèi)容、手法等方面。

(生讀約 14分鐘)

師:有什么想法可以與我談?wù)?，寫在紙上也行。下課。

　　第二課時(shí)

師:我很高興，下課的時(shí)候有幾個(gè)同學(xué)給我遞了紙條。我念一下: “今天晚上在肯得基門口見(jiàn)，我請(qǐng)你吃快餐。”(生大笑)是請(qǐng)我的嗎?不過(guò)現(xiàn)在我們要享用的是精神快餐。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意做一次先鋒?

生 6:我喜歡前兩節(jié)的女子，她很清純、很熱情、很癡情。

師:能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生 6:這個(gè)男子給女子的印象很不錯(cuò)，很忠厚，可以托付終身，所以在沒(méi)有媒人的情況下私自答應(yīng)了男子的求婚。甚至在男子走后，女子十分思念，經(jīng)常登上高高的城墻眺望男子家，看見(jiàn)了就特別高興;看不見(jiàn)就哭。她已經(jīng)墜入情網(wǎng)了。

師:《詩(shī)經(jīng) .王風(fēng)》有一首詩(shī)叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉:“彼采葛兮，一日不見(jiàn)，(生:如三秋兮)。彼采蕭兮，一日不見(jiàn)，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見(jiàn)，如三秋兮。”寫絕了熱戀中男女的心理。剛才有個(gè)同學(xué)問(wèn)我，女子為什么要“送子涉淇，至于頓丘”，現(xiàn)在應(yīng)該有答案了吧?

生 12:明白了，依依不舍。

師:所以才有 “十八相送”，送了一程又一程。相戀中的男女有時(shí)道過(guò)幾十遍“再見(jiàn)”還不忍離開(kāi)。(生笑)這兩節(jié)是敘述、描寫，這種方法就是“賦”的手法。(板書)

生 13:可是，從詩(shī)的后面看，男子并不忠厚。

師:所以這個(gè)女子才發(fā)生了這樣的慨嘆: “于嗟女兮，無(wú)與士耽”“女之耽兮，不可說(shuō)也”。有人說(shuō)，戀愛(ài)中的女人是傻瓜(生笑)。當(dāng)初她被男子的忠厚罩住了雙眼，就像上節(jié)課那個(gè)同學(xué)所說(shuō)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氓的真實(shí)面目。

生 14:老師，您的解釋不對(duì)吧，書上說(shuō)“無(wú)與士耽”是不要同男子迷戀愛(ài)情的意思。

師:你說(shuō)說(shuō)為什么 “不要同男子迷戀愛(ài)”

生 14:不清楚，“女之耽兮，不可說(shuō)也”我也不清楚

師:哪個(gè)同學(xué)可以為他解惑?

生 6:是不是說(shuō)女子容易墜入情網(wǎng)不能自拔。

師:輕信會(huì)給自己帶來(lái)痛苦，女子婚后生活的不幸就是證明，結(jié)婚僅三年就被趕了回去。這是女子從自身遭遇中得出的教訓(xùn)，也是給其他姐妹的告誡吧。(生笑)

生 14:怎么“士之耽兮，猶可說(shuō)也”?是不是說(shuō)男人都容易變心?

師:這可以理解為女子因怨恨產(chǎn)生的憤激之詞。下課時(shí)有同學(xué)問(wèn)我，這一節(jié)為什么要寫到桑樹(shù)?這個(gè)問(wèn)題很好。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能解答?

(沉默)

師:《詩(shī)經(jīng)》的基本表現(xiàn)手法是(生:賦、比、興)，第三、四節(jié)的桑樹(shù)應(yīng)該屬于 ――

(有生說(shuō)比，有生說(shuō)興)

師:比就是比喻，有的通篇用比，如《碩鼠》;有的局部用比。興，就是聯(lián)想，而聯(lián)想應(yīng)該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事，也叫托物起興;兩者之間若有相似點(diǎn)，同時(shí)也能構(gòu)成比喻，叫做比興。(板書:比、興)

生 14:這是比還是興呢?

師:你看呢?

生 14:好像是比興吧。

師:具體說(shuō)說(shuō)。

生 14:(看書)“桑之未落，其葉沃若”很容易讓人想到女子的年輕漂亮，“桑之落矣，其黃而隕”很容易讓人想起女人的年老色衰。

師:你的`聯(lián)想很豐富。

生 15:“鳩”有什么用?

師:你說(shuō)呢?

生:不知道!

生 16:也是比興吧。

師:說(shuō)下去

生 16:鳩貪吃桑葚，女子沉……沉入，不對(duì)，是沉湎愛(ài)情。

師:桑葚是甜蜜的，所以斑鳩要貪吃;愛(ài)情也是甜蜜的，所以人很容易沉湎其中。女主人公在告誡:女人不要沉湎于愛(ài)情。剛才我說(shuō)，聯(lián)想應(yīng)該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事。這桑樹(shù)是女子眼前的景物嗎?

(沉默)

師:推想一下，這個(gè)女子在哪兒看到的桑樹(shù)?(生:路上 ……車上)對(duì)，應(yīng)該是女子在坐車回家路上，看到路邊的桑樹(shù)而引發(fā)了聯(lián)想;這是興，兩者有相似性，又是比。以此類推，大家應(yīng)該明白“淇水湯湯，漸車帷裳”這句描寫的作用了吧。

生 17:也是比興。

師:具體分析。

生 17:由淇水的(看書)水勢(shì)很大的樣子，聯(lián)想到了(看書)“女也不爽，士貳其行”。

師:有比嗎?這是興。淇水在這首詩(shī)中出現(xiàn)了三次，它是女子戀愛(ài)時(shí)的幸福和婚后不幸的見(jiàn)證。

生 18:老師，什么叫反襯?

師:你怎么想起問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢?

生 18:注釋 ② 說(shuō) “淇則有岸，隰則有泮”“反襯男子的變化無(wú)常”，我看不明白。

師:看起來(lái)你動(dòng)腦子了。我也不怎么明白。我是這么理解的，這應(yīng)該是一個(gè)比喻，是一種特殊的比喻，叫反喻。舉個(gè)例子:這種風(fēng)氣可不像西北風(fēng)那樣能很快橫掃天下。這幾句詩(shī)可以理解為:男子的欲望可不象淇水和隰水有止境。明白了嗎?

生 19:是不是也可以理解為:女子的不幸沒(méi)有頭。

師:哦，我很高興，你能有自己的分析?？梢?，淇水隰水都有到岸到頭的時(shí)候，我的苦難卻沒(méi)有頭。也是比，是反喻。

哪個(gè)同學(xué)還有高論?

生 9:我認(rèn)為這個(gè)女子很了不起。她在受盡丈夫百般虐待的時(shí)候仍然不忘干活，是個(gè)稱職的妻子;后來(lái)被丈夫趕回娘家后，她并沒(méi)有苦苦哀求，而是在痛苦和反思后毅然決然地面對(duì)這一切。

師:你的表述很嚴(yán)謹(jǐn)。

生 20:老師，我認(rèn)為這個(gè)女子是自己主動(dòng)離開(kāi)氓的。

師:說(shuō)說(shuō)理由。

生 20:還沒(méi)想好。

師:下課的時(shí)候也有同學(xué)提出了這種看法?？雌饋?lái)出英雄所見(jiàn)(生:略同)。到底那種說(shuō)法更好些呢?討論一下，認(rèn)真讀詩(shī)，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出能說(shuō)服自己也能讓人信服的理由。同意趕回家的舉手，前后自由結(jié)組。

(生討論，有的獨(dú)自看書)

師:誰(shuí)來(lái)?(無(wú)人應(yīng)，指生 20)你說(shuō)說(shuō)。

生 20:“及爾偕老，老使我怨”，女子說(shuō)自己本想與氓白頭偕老，可是氓卻“二三其德”，如果與這樣的人過(guò)一輩子是多么痛苦啊。所以應(yīng)該是她自己主動(dòng)離開(kāi)的。

師: “主動(dòng)說(shuō)”這一派誰(shuí)還有補(bǔ)充?

生 21:“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟嘲笑她，我想應(yīng)該不是笑她挨打，而是笑她，當(dāng)初你連個(gè)媒人也沒(méi)有就跟著那小子跑了(生笑)，現(xiàn)在又自己跑回來(lái)了，這叫什么事兒?

師:還有嗎?請(qǐng) “趕回派”闡述理由。

生 9:我記得老師曾說(shuō)過(guò)，《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生的時(shí)代是奴隸社會(huì)中后期，是男子中心社會(huì)。當(dāng)時(shí)女子社會(huì)地位低下，女子沒(méi)有決定走與不走的權(quán)利。而且她含辛茹苦那么多年，她都能忍過(guò)來(lái)，她不可能自己離開(kāi)。

師:你能從社會(huì)背景的角度去分析，很好。

生 22:他說(shuō)的不對(duì)，男女那么不平等，為嘛還有《蒹葭》里男子對(duì)愛(ài)人的追慕，甚至是出現(xiàn)了幻想。氓求婚的時(shí)候?yàn)槁镞€要抱著布。

師:你認(rèn)為布是 “彩禮”?(生笑)這個(gè)說(shuō)法我倒是頭一次聽(tīng)說(shuō)。“抱布貿(mào)絲”一般是說(shuō)氓以此為借口與女子搭話商量婚事，以物易物是當(dāng)時(shí)的一種商品流通方式;另一種理解是說(shuō)氓的身份是個(gè)小商人。男女相愛(ài)是一個(gè)穿越時(shí)空的永恒的主題，但即使是真情相愛(ài)的人到了到婚姻層面時(shí)大都難以避免時(shí)代價(jià)值觀念的影響，比如，今天相愛(ài)的人談婚論嫁的時(shí)候，仍然有很多人認(rèn)為男方要多花錢，房子要男方買等。“趕回派”們還要再補(bǔ)充嗎?

生 9:還有一個(gè)理由，這個(gè)女子她也不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代，她起早貪黑辛勤勞作就是想拯救自己的婚姻，來(lái)感動(dòng)氓。

師:還有么? ……兩派各執(zhí)一詞，誰(shuí)是誰(shuí)非呢?都有道理，而且都是從作品中找出的理由，還能聯(lián)系時(shí)代背景，這就是很好的文學(xué)鑒賞了。不管是哪種情況，這個(gè)女子應(yīng)該都是很痛苦的。詩(shī)歌的結(jié)尾她卻說(shuō)――

生:(齊讀) “反是不思，亦已焉哉”

師:后面是個(gè)感嘆號(hào)，這個(gè)小小的 “!”都包含了那些“感嘆”呢?

生 3:痛苦。

生 23:怨恨。

生 24:冷靜

師:她沒(méi)有哀求氓，很冷靜地接受了現(xiàn)實(shí)，這里面有一種生 9所說(shuō)的堅(jiān)強(qiáng)。女子癡情、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)，是一個(gè)很立體的形象。

生 9:老師，我突然有一個(gè)想法----(又止)

師:說(shuō)下去。

生:您剛才說(shuō) “兄弟不知，咥其笑矣”是女子到家后的事。能不能這樣想，這首詩(shī)就是女子在回家途中所見(jiàn)所想。兄弟譏笑她應(yīng)該是這個(gè)女子想象回到家后可能出現(xiàn)的局面。行不行?

師:你說(shuō)行不行呢?

生 9:我說(shuō)不準(zhǔn)。

師:大家?guī)兔Ψ治鲆幌?。不管你是否同意，都要說(shuō)出理由。

(學(xué)生思考、沉默)

生 22:我看可以。女子被趕回家，在車上回想過(guò)去曾經(jīng)的甜蜜和不幸，又設(shè)想回家后可能的局面，痛苦是可想而知的。往者不可諫，來(lái)者又不可追(有生笑)，真的很可憐。

師:馬茂元先生說(shuō)她是 “往事不堪回首，前程亦復(fù)可畏”，真可以說(shuō)是進(jìn)退維谷了。即便如此，她仍然能“亦已焉哉”，真的很堅(jiān)強(qiáng)。如此，最后一節(jié)中的“淇則有岸，隰則有泮”也就有了比較合理的解釋，既是興，又是比。

生 23:老師，是不是《詩(shī)經(jīng)》中的“言”都可以按助詞來(lái)理解?

師:有的時(shí)候是句中助詞，沒(méi)有意義。《無(wú)衣》中的 “于”、《靜女》中的“有”都是沒(méi)有實(shí)在意義的助詞。但不是說(shuō)所有的“言”“于”“有”都如此。“言笑晏晏”的“言”就是說(shuō)的意思，有說(shuō)有笑很快樂(lè)。要結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容去靈活判斷，不要絕對(duì)化。

生 24:“乘彼垝垣”的“垝”課下有兩種解釋，考試時(shí)怎么辦?

師:你給我出了個(gè)難題。你想怎么答?

生 24:都行吧。

師:都可以。但我個(gè)人還是認(rèn)為解釋為通 “危”更好，高，這個(gè)詞你們應(yīng)學(xué)過(guò):“危樓高百尺，(生:手可摘星辰)。”姑娘為了看到戀人的影子，拋下女孩家的文靜與嬌羞，登上高高的城墻遠(yuǎn)眺，多么癡情，思念何其重也。

生 25:您剛才說(shuō)是結(jié)婚三年，書上說(shuō)“三”是多數(shù)，古代“三”一般是指多數(shù)，是不是要糾正過(guò)來(lái)。

師:謝謝你的批評(píng)。理解為多年， “嗓之落矣，其黃而隕”喻女子“年老色衰”一說(shuō)才成立;理解為實(shí)指三年可不可以呢?

生 25:可以，好像更能突出男子變心之快。

師:也能表現(xiàn)三年的辛苦勞作與精神折磨如何讓一個(gè) “其葉沃若”的女子“其黃而隕”。

生 26:“桑之未落”的“之”是不是取獨(dú)?

師:你用了一不規(guī)范的簡(jiǎn)稱。關(guān)于詩(shī)歌中的詞語(yǔ)，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)自己歸納，記牢，活用。還可以結(jié)合《質(zhì)量檢測(cè)》相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

這是大家高中階段學(xué)的第一首古詩(shī)，其實(shí)很多同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么讀了:要多讀，每次讀的目的與收獲是不一樣的;在理解詩(shī)句、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的聯(lián)想與想象，將詩(shī)歌豐滿化，這樣才能有自己的收獲。這就像喝茶，需要時(shí)間;讀詩(shī)，就是 “泡茶”的過(guò)程。希望大家能通過(guò)練習(xí)成為“茶道”高手。

請(qǐng)同學(xué)們就這首詩(shī)寫一篇賞析文章，選準(zhǔn)角度，評(píng)說(shuō)具體，可長(zhǎng)可短，但應(yīng)是自己所得。下課!

二、執(zhí)教者說(shuō)

這是我第四次教《氓》，也是自我感覺(jué)最好的一次。這兩節(jié)課是高中古詩(shī)閱讀的起始課，通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本找到閱讀古詩(shī)的門徑，是我的初衷。我的想法是:

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。讀包括誦讀和品讀，課堂上我讓學(xué)生“讀”了三次，三次“讀”的目的是不一樣的。一讀，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏;二讀，理解詩(shī)句，宏觀把握;三讀，探究鑒賞。我想，這也就是“新課標(biāo)”所提倡的自主、探究式學(xué)習(xí)吧。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。詩(shī)歌是平面語(yǔ)言，借助聯(lián)想和想象將其立體化，是詩(shī)歌鑒賞的不二法門。但如何把這些教給學(xué)生，是很有講究的。是在學(xué)生品讀之前，分列ABCD告訴他們聯(lián)想和想象的要點(diǎn)，還是相機(jī)行事，不露痕跡地讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成聯(lián)想和想象。我選擇了后者。學(xué)生提出的一些問(wèn)題，是引發(fā)聯(lián)想和想象的出發(fā)點(diǎn)。比如:為什么要寫到桑樹(shù)?回答這個(gè)問(wèn)題就要在頭腦中有這樣的情境，女子坐在回家的車上，看見(jiàn)路邊的桑樹(shù)，不禁浮想聯(lián)翩。同時(shí)也順勢(shì)給學(xué)生講清了什么是“興”，讓學(xué)生明白“興”的基本特征是由眼前之物引發(fā)的聯(lián)想。再如，對(duì)“送子涉淇，至于頓丘”的理解，同樣需要學(xué)生借助相關(guān)積累，靠想象理解女子的癡情。我想，這樣的“點(diǎn)撥”也可以叫做“教學(xué)機(jī)智”吧。

3.詞語(yǔ)理解與文學(xué)知識(shí)，主要讓學(xué)生在對(duì)作品的多次閱讀中去消化與積累。比如“言”“之”等詞語(yǔ)的理解，“賦”“比”“興”手法的運(yùn)用，都沒(méi)有作“專項(xiàng)”分析，而是在學(xué)生的質(zhì)疑解疑過(guò)程中，“隨機(jī)”解決。

4.課外作業(yè)，主要是讓學(xué)生寫一篇賞析文字，我將其稱為“閱讀作文”。文學(xué)作品，每課都要寫一篇賞析文字。因?yàn)槲膶W(xué)鑒賞不能停留在“意會(huì)”的初級(jí)水平，還必須能夠準(zhǔn)確具體地“言傳”。這既是課堂教學(xué)的鞏固延伸，也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞能力的最實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生用精確具體的文字表達(dá)闡釋自己觀點(diǎn)的能力，可以說(shuō)是“一舉三得”。

三、專家評(píng)課

評(píng)課人:蔡偉(浙江師范大學(xué)，著名語(yǔ)文教育專家)

點(diǎn)撥教學(xué)是一個(gè)古老而又現(xiàn)代的教育話題。說(shuō)它古老 ,是因?yàn)闊o(wú)論是外國(guó)的亞里士多德、柏拉圖,還是中國(guó)的孔子、孟子、程子、朱子,他們的教育實(shí)踐無(wú)不閃耀出點(diǎn)撥教學(xué)的光輝;說(shuō)它現(xiàn)代,是因?yàn)辄c(diǎn)撥教學(xué)在中國(guó)的盛行始于20世紀(jì)80年代末特級(jí)教師蔡澄清的研究與推介,點(diǎn)撥教學(xué)自此汲取了現(xiàn)代教育理論的精華,從一種微觀的方法與技巧,發(fā)展成一種宏觀的教學(xué)理念與教學(xué)原則。如果以現(xiàn)代點(diǎn)撥教學(xué)思想來(lái)評(píng)價(jià)李玉山老師執(zhí)教的《氓》,也許會(huì)給一線語(yǔ)文教師以有益的啟迪。

為便于評(píng)析，我們先將蔡澄清先生關(guān)于語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)的說(shuō)明抄錄于下:

① 依綱據(jù)本，因材施教。(點(diǎn)撥教學(xué)的基本依據(jù))

② 相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。(點(diǎn)撥教學(xué)的精髓)

③ 點(diǎn)其要害，撥其迷障。(點(diǎn)撥教學(xué)的主要內(nèi)容)

④ 畫龍點(diǎn)睛，舉一反三。(點(diǎn)撥教學(xué)的主要方法)

⑤ 提高效率，發(fā)展能力。(點(diǎn)撥教學(xué)的主要宗旨)

毫無(wú)疑問(wèn)，李老師執(zhí)教的《氓》，內(nèi)容上有大量的拓展引申，可謂深刻豐富，但其知識(shí)密度、廣度、深度都沒(méi)有超越語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主旨也始終沒(méi)有脫離文本，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生既不是一蹴而就，也不是可望而不可即，而是跳一跳就能摘到的桃子。而且執(zhí)教者點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的把握相當(dāng)?shù)轿?。例如課上有學(xué)生問(wèn)女子為什么要 “送子涉淇，至于頓丘”，教師沒(méi)有立刻答復(fù)，而是在課上啟發(fā)學(xué)生說(shuō)明自己喜歡前兩節(jié)中那個(gè)女子的原因:“她很清純，很熱情，很癡情”，“甚至男子走后還十分思念”，這時(shí)，教師才自然引入《詩(shī)經(jīng).王風(fēng).采葛》中的名句“彼采葛兮，一日不見(jiàn)，如三秋兮”作遷移性點(diǎn)撥。這不但拓展了學(xué)生的視野，解決了學(xué)生的疑問(wèn)，而且使學(xué)生對(duì)《氓》有了更深一層的理解。

“點(diǎn)其要害”與“畫龍點(diǎn)睛”實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只不過(guò)前者側(cè)重于文本的局部，在疑難關(guān)鍵處做文章;后者側(cè)重于文本的整體，在主旨境界上下功夫。李老師能在貌似隨意的點(diǎn)撥中，抓住關(guān)鍵，擊中要害，使學(xué)生頓開(kāi)茅塞。例如“淇則有岸，隰則有泮”一句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。李老師緊緊抓住這句不放，引導(dǎo)過(guò)程中有許多精彩的點(diǎn)撥，從修辭分析到句意理解，從時(shí)代環(huán)境到人物分析，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，最后水到渠成，“淇則有岸，隰則有泮”也就有了比較合理的解釋。在這一過(guò)程中，李老師創(chuàng)造的“主動(dòng)說(shuō)”“趕回說(shuō)”兩派，不但使點(diǎn)撥具有一定的幽默感，也具有相當(dāng)強(qiáng)的概括性和啟發(fā)性。

從這個(gè)案例中，我們可以充分領(lǐng)略點(diǎn)撥教學(xué)的魅力，雖然其中沒(méi)有教學(xué)效果的記錄，沒(méi)有課后的檢測(cè)分析，但從課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們可以看到學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，思維火花不斷迸發(fā)，探究意識(shí)逐步形成，鑒賞水平與創(chuàng)造能力也有了一定的提高。

當(dāng)然，高度評(píng)價(jià)這堂課，并不意味著它就是白璧微瑕。事實(shí)上，這堂課與我們?cè)?jīng)觀摩過(guò)的點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或新課程展示課一樣，也存在著一些缺憾。如點(diǎn)撥教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)中以正面強(qiáng)化為主;但這并不是說(shuō)，教師不管學(xué)生發(fā)言的實(shí)際情況，一味進(jìn)行拔高評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生思辨能力和研究能力的提高以及求真求實(shí)精神的培養(yǎng)。

四、教學(xué)案例怎么寫

談?wù)劷處熃虒W(xué)案例的撰寫

近年來(lái)，教師學(xué)習(xí)教學(xué)案例的活動(dòng)方興未艾，收到了很好的效果。教學(xué)案例成了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。

教師學(xué)習(xí)教學(xué)案例資料，參加教學(xué)案例培訓(xùn)，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認(rèn)為，要讓教學(xué)案例為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學(xué)案例。教師撰寫教學(xué)案例，要做好以下幾項(xiàng)工作：

一、學(xué)習(xí)案例資料

(一)學(xué)習(xí)案例寫作知識(shí)．主要學(xué)習(xí)書籍、報(bào)刊上關(guān)于案例寫作的知識(shí)，明確撰寫教學(xué)案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問(wèn)題等等。

(二)學(xué)習(xí)案例寫作樣品。盡量收集案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)。最好學(xué)習(xí)教學(xué)案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也可以學(xué)習(xí)教育案例、管理案例、醫(yī)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學(xué)案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。

(三)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)、說(shuō)課講稿等資料，雖然不是教學(xué)案例，但跟教學(xué)案例非常相似，有很多資料可供寫作教學(xué)案例參考，有些有特點(diǎn)的資料可以作為教學(xué)案例寫作的素材。

(四)學(xué)習(xí)中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對(duì)我們寫好教學(xué)案例很有啟發(fā)作用，也需要反復(fù)學(xué)習(xí)，深刻理解。

二、收集案例素材．

(一)案例素材的特點(diǎn)．教學(xué)案例來(lái)自教學(xué)事例，但并不是任何教學(xué)事例都能作為教學(xué)案例的素材。教學(xué)案例的素材有幾個(gè)特點(diǎn)：一是事例要典型。教學(xué)案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問(wèn)題，能體現(xiàn)問(wèn)題的深刻性，有無(wú)窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。二是要生動(dòng)。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。

(二)收集素材的途徑．一是在教學(xué)實(shí)踐中收集。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研究的過(guò)程巾，從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。二是在教學(xué)音像中尋覓?？梢詮碾娨暋⒋艓?、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看、收聽(tīng)中收集素材。三是在教育書刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說(shuō)課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材。

(三)收集素材的方法。一是要突出重點(diǎn)。每天發(fā)生的教學(xué)事實(shí)很多，有些事實(shí)太平淡，沒(méi)有多少思考的價(jià)值，不必都收集起來(lái)，只需要收集那些有典型意義的事實(shí)。二是要擴(kuò)大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達(dá)成共識(shí)的、存在爭(zhēng)議的，思想的火花、錯(cuò)誤的行為……都可以收集起來(lái)。三是要經(jīng)常注意。對(duì)于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽(tīng)，注意觀察，注意思考，否則，就會(huì)對(duì)許多典型案例熟視無(wú)睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過(guò)去。四是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過(guò)于計(jì)較寫作的語(yǔ)法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。

三、提煉案例主題

教師收集到的教學(xué)案例素材，僅僅是教育情景需要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況進(jìn)行反復(fù)、深入的研究，明確要解決的問(wèn)題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導(dǎo)意義的主題。對(duì)于提煉主題，有以下幾點(diǎn)要求：

(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意確定。

(二)定題具有新意．提煉主題要有創(chuàng)新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。

(三)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展．要與時(shí)俱進(jìn)，要有利于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。

(四)符合教育規(guī)律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。

(五)具有指導(dǎo)意義．能引起大家對(duì)課堂教學(xué)中某些帶傾向性的問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題得到解決．不能局限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見(jiàn)大。

四、介紹案例事實(shí)

(一)目的要明確。教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例。都要能反映某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)疑難或某一項(xiàng)決策。教學(xué)案例不僅要描述人物語(yǔ)言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

(二)內(nèi)容要真實(shí)．案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。

(三)情景要完整．教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出解決一個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程，要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實(shí)感人。

(四)取舍要恰當(dāng)．教學(xué)案例通常篇幅較短。要求文字簡(jiǎn)練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。

(五)敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。

五、進(jìn)行案例分析

通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。

(一)理論實(shí)際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

(二)體現(xiàn)先進(jìn)教育思想．案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(三)分析務(wù)必實(shí)事求是．案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。

(四)論述需要突出重點(diǎn)．對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

(五)觀點(diǎn)要有充分依據(jù)．分析者要找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考：采用已選中的分析方法分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要哪些事實(shí)?然后回過(guò)頭來(lái)尋找所需事實(shí)。選材要嚴(yán)，挖掘要深。

撰寫教學(xué)案例之初，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅(jiān)持不懈地寫下去，必定會(huì)越寫越好；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，必定會(huì)越來(lái)越真切；教師對(duì)教學(xué)理論的理解，必定會(huì)越來(lái)越深刻；教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必定會(huì)有較大的提高。教師在教學(xué)案例寫作和積累的過(guò)程中，完全可能成長(zhǎng)為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。

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