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談談你對混合式教學的看法

發(fā)布時間：2023-05-02 12:26:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1222

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于談談你對混合式教學的看法的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、混合式教學在語文教學中的應用
2、如何有效推進混合式教學改革
3、請結(jié)合你的教學實際,簡述怎樣利用混合式學習方式提高課堂教學效率的幾點做法?
4、混合式教學模式在課堂中如何應用

談談你對混合式教學的看法

一、混合式教學在語文教學中的應用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學領域又出現(xiàn)了一種新型的教學模式——混合式教學模式。它隸屬于現(xiàn)代遠程教育教學體系，是對現(xiàn)代教育手段的革新，是對現(xiàn)代教育目標的重新審視，它的出現(xiàn)是人才教育對現(xiàn)代教學模式的新的要求?；旌鲜浇虒W模式是傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡學習的有機結(jié)合，是教學理念的提升。它既能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式的啟用既能夠促進信息技術(shù)與語文課程更深層次的整合，彌補師生之間交流溝通少的弊端，促進學生自主地學習，從而把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，又為以后的學校教學資源做了充足的資源儲備，為青年教師提供了豐富的教學經(jīng)驗和教學資源，以便取得更佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學自主學習教學資源網(wǎng)絡教學平臺

一、混合式教學模式的簡介

（一）含義

廣義的混合式教學模式是指綜合運用不同的學習理論，不同的信息技術(shù)手段，不同的應用方式來實施教學的一種教學模式；狹義地是指教師在適當?shù)慕虒W環(huán)境下，采用適當?shù)慕虒W方法，對學生進行適當?shù)膶W習教育，從而達到最佳的學習效果的一種新的教學模式，它是傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習兩種教學形式的有機融合。國內(nèi)首次正式倡導混合式教學模式概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）理論基礎

混合式教學模式的理論是建立在行為主義學習理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論三種理論的基礎之上的，是對這三種學習理論的融合。行為主義學習理論認為只有將教學內(nèi)容分解為一系列小的教學單元，在強化的幫助下對教學單元的內(nèi)容進行學習，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應降低到最小限度。這種學習理論所遵循的原則簡單地可以概括為單元分割原則、積極反應原則、強化訓練原則、自我測試原則。從斯金納的條件反射實驗的刺激（提問）——反應（問答）——強化（確認）的理論中就可以得出這樣的教學原則。實際上混合式教學模式就是采用了這些原則。在運用的過程中，將學習內(nèi)容分成若干小的單元，以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，以便學生在自由的時間、空間內(nèi)自由地學習，并進行自我強化訓練與測試。人本主義學習理論重點研究如何

二、如何有效推進混合式教學改革

　混合式教學已經(jīng)不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內(nèi)涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發(fā)，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。

第一，學校應加強對于混合式教學的重視程度和支持力度。重科研、輕教學，是目前國內(nèi)多數(shù)高校普遍存在的問題，特別是對于迫切需要提升“高校排名”的普通省屬本科高校而言。對于教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制于師資水平、教學經(jīng)費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠?qū)嵙ν茝V混合式教學，嚴重制約了學校教學水平和教學質(zhì)量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標準之一。

第二，學校應科學指導混合式教學改革?；旌鲜浇虒W改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發(fā)展的總體布局出發(fā)，科學引導各學院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統(tǒng)的教學模式更利于知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質(zhì)量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。

第三，學校應靈活轉(zhuǎn)變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的環(huán)境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的“良心活”。很多老師寧愿繼續(xù)念書本、念ppt，也不愿意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。

學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調(diào)動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。

第一，完善學生管理工作。混合式教學改革，一定程度上會縮減學生課上時間，增加學生課下學習時間。這就對學生管理工作產(chǎn)生了一系列影響，例如：如何全面掌握學生的作息情況、如何監(jiān)督學生的學業(yè)水平等。再加強學生日常管理的同時，應給予學生更多的空間、時間進行自由支配，為學生資助安排線上學習時間提供便利。

第二，深化學分制改革。目前，很多高校正在推進完全學分制改革，與之相配套的制度需要完善。推進混合式教學改革，應于學分制改革結(jié)合起來。有的老師希望進行混合式教學，而有的老師則沒有這個打算。為學生提供充足的教師資源、課程資源，為學生自由選擇老師、選擇課程提供可能，學生可以根據(jù)自己需要自由選擇。

第三，完善在線教學平臺。目前，國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)了大大小小的不少平臺，很多平臺也開放了面向校內(nèi)使用的spoc平臺，方便學校進行混合式教學。但是，不是所有的平臺都能適應學校自身需求和學生需求。

第四，優(yōu)化教學管理系統(tǒng)。就本人所在學校來說，教學管理系統(tǒng)雖然年年都在更新，但在功能上還比較傳統(tǒng)，無法全面滿足學生的需要，特別是如果廣泛開展混合式教學的情況下，對于學生選課、信息查詢等各方面的需求。

第五，加強網(wǎng)絡等硬件設施建設。對于大多數(shù)普通本科高校來說，網(wǎng)絡設施建設相對滯后，還無法實現(xiàn)wifi全校范圍覆蓋，學生上網(wǎng)學習不便利的問題依然存在。學校應加大硬件設施建設，為學生下上學習提供支持。

三、請結(jié)合你的教學實際,簡述怎樣利用混合式學習方式提高課堂教學效率的幾點做法?

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學習方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?，學生由被動變主動，學習活動更加豐富靈活，教學效果提升。

近幾年，網(wǎng)絡課堂、智慧學習逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡教學平臺建設，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個網(wǎng)絡教學流于形式，鮮有可供學生進行自主學習的資源，很多老師雖然給學生布置了課后的作業(yè)和任務，但學生普遍不能夠通過課堂學習自行解決，由于計算機這一課程本身就是為了培養(yǎng)應用型人才而設立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學內(nèi)容和學習資源并不能滿足學生的發(fā)展需要，因此，學生真正可以自主學到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環(huán)境下，教學目的就很難達到。

當混合式學習的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學模式卻別于傳統(tǒng)教學和MOOC式完全自由化的學習，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源的混合式學習模式的一些特點和創(chuàng)新之處有利于高校的教學。

混合式教學是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學形式，目的是為了通過教學活動培養(yǎng)學生的協(xié)作學習和自主學習的能力。學生通過學習環(huán)境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主的增加學習時間，提高教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協(xié)作學習。

速課網(wǎng)混合式教學平臺以服務所有師生為導向，以資源建設和移動教學為中心，以學生自主學習為主體，集成在線教學、師生互動、在線答疑和教學管理等功能。其優(yōu)勢在于：

促進師生在線學習交流

平臺提供學生正在學習的課表，學生可以在線或離線學習課程資源，老師可以根據(jù)教學進度上傳教學資源。同時提供一種類似論壇、圈子等形式，按照課程進行分類，每門課可以建立自己的學習交流區(qū)域，形成有效的“溝通、分享、傳遞”。

實時教學輔導

老師對上傳的資料可以設置必看或選看，通過速課平臺，記錄學生的學習時間，和在這個頁面停留的時間作為學生的學習檢測。教師可以查看學生的學習進度，更好地掌握學生對知識的學習情況。

四、混合式教學模式在課堂中如何應用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學習體系的重要手段。現(xiàn)代遠程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標的重新審視。現(xiàn)代遠程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現(xiàn)代教學模式的新要求。

1.混合式教學模式理論建構(gòu)

1.1定義

“混合式教學”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術(shù)學習理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W的理論基礎包括建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構(gòu)主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學習理論主張調(diào)動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學方式的不足?；旌鲜浇虒W模式引起教育領域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

1.2混合式教學模式的網(wǎng)絡資源建設

混合式教學模式是利用網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果。因此，網(wǎng)絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡平臺。在網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學網(wǎng)絡平臺的搭建應與教學內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學習的網(wǎng)絡環(huán)境。首先建立起教學資源庫，將教學內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網(wǎng)絡平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網(wǎng)絡的技術(shù)支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學生的學習形式進行創(chuàng)新?！懊绹睦韺W家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設計來解決這些問題?！崩纾刹扇〖堎|(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設計成一個二維碼，對應網(wǎng)絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網(wǎng)上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。

1.3混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網(wǎng)絡教學的課前教學設計，分別為網(wǎng)路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐活動。網(wǎng)絡教學是將課程內(nèi)容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和。

2.創(chuàng)新教育的混合式教學模式應用

2.1創(chuàng)新教育的教學準備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又發(fā)揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調(diào)動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務。創(chuàng)新教育的實踐活動設計通過讓學生根據(jù)學習到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.2網(wǎng)絡教學

學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內(nèi)容，學生可以參照模塊內(nèi)容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區(qū)，學生之間結(jié)成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時事動態(tài)、學術(shù)研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

2.3課堂教學

混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動學生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。

2.4實踐活動

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡教學和課堂教學中都要設計創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結(jié)合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。

2.5總結(jié)性考核評價

根據(jù)混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學過程中，通過對學生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定?！眲?chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考?？偨Y(jié)性評價是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學生一份互評表進行互評，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。學生的最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

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